华应龙审题视频体会，从小题大做到大题小做华应龙审题视频体会

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从“小题大做”到“大题小做”的转变
审题方法：从粗浅到深刻

我观看了华应龙老师的一节关于审题的示范课,受益匪浅，华老师以其独特的教学风格和深刻的教育智慧，为我们上了一堂生动的审题方法课，这让我深刻意识到，审题不仅仅是理解题目表面意思的过程，更是一个涉及思维深度和方法技巧的复杂过程，华老师的示范课让我明白，如何在日常教学中引导学生做到“小题大做”，从而在考试中取得优异成绩。

从“小题大做”到“大题小做”的转变

华应龙老师在课堂上展示了一道看似简单的数学题：“一个正方形的周长是24厘米，求它的面积。”他并没有直接给出解题步骤，而是引导学生仔细阅读题目，理解每一个已知条件的含义，他问：“正方形的周长是24厘米，意味着每条边的长度是多少？”学生通过计算得出每条边长为6厘米，随后，华老师进一步引导学生思考：“正方形的面积如何计算？”学生回答：“边长乘以边长。”华老师并没有急于总结答案，而是让学生将计算过程完整地写出来，再得出结论：“面积是36平方厘米。”

这看似简单的教学过程,却蕴含着深刻的教育智慧，华老师通过一步步引导，让学生在看似“小题大做”的过程中，真正理解了审题的本质，他教给学生的是如何从题目中提取关键信息，如何一步步拆解问题，如何将已知条件转化为数学表达式，如何通过逻辑推理得出答案，这种“小题大做”的方法，实际上是在培养学生的思维深度和解题能力。

审题方法：从粗浅到深刻

华应龙老师的审题方法值得我们深入思考,他在课堂上特别强调，审题是解题的首要环节，也是最容易被忽视的环节，他指出，很多学生在考试中失分，往往是因为审题不仔细，理解错了题意，教学生审题，不是简单地让学生重复读题，而是要教会学生如何深入理解题目。

华老师在课堂上展示了一道复杂的数学题：“某公司计划在甲、乙两地同时投资，甲地的投资额是乙地的1.5倍，如果甲地的投资额增加20%，乙地的投资额减少10%，那么总投资额将增加10%，求甲地和乙地的投资额。”这道题看起来复杂，但只要学生掌握了审题的方法，就能迎刃而解。

华老师引导学生从题目中提取关键信息：甲地投资额是乙地的1.5倍，甲地增加20%，乙地减少10%，总投资额增加10%，他教学生如何将这些信息转化为数学表达式，设乙地投资额为x，那么甲地投资额就是1.5x，甲地增加20%后，投资额为1.5x×1.2=1.8x；乙地减少10%后，投资额为x×0.9=0.9x，总投资额变为1.8x+0.9x=2.7x，原来的总投资额是1.5x+x=2.5x，总投资额增加了(2.7x-2.5x)/2.5x=0.2x/2.5x=8%，但题目中说总投资额增加了10%，这显然矛盾。

华老师让学生思考：哪里出错了？学生发现，可能是在设未知数的时候出了问题，华老师引导学生重新设未知数，设甲地投资额为y，乙地投资额为z，根据题意，y=1.5z，甲地增加20%后，投资额为1.2y；乙地减少10%后，投资额为0.9z，总投资额变为1.2y+0.9z，原来的总投资额是y+z，根据题意，1.2y+0.9z=1.1(y+z)，将y=1.5z代入，得到1.2×1.5z+0.9z=1.1×(1.5z+z)，计算得1.8z+0.9z=1.1×2.5z，即2.7z=2.75z，显然不成立，学生意识到题目可能有误，或者自己哪里理解错了。

华老师让学生讨论,最终得出结论：题目中的总投资额增加10%是正确的，因此可能是在设未知数的时候出了问题，学生重新设未知数，设乙地投资额为x，那么甲地投资额就是1.5x，甲地增加20%后，投资额为1.8x；乙地减少10%后，投资额为0.9x，总投资额变为1.8x+0.9x=2.7x，原来的总投资额是1.5x+x=2.5x，根据题意，2.7x=1.1×2.5x，即2.7x=2.75x，显然不成立，学生意识到题目可能有误，或者自己哪里理解错了。

华老师让学生讨论,最终得出结论：题目中的总投资额增加10%是正确的，因此可能是在设未知数的时候出了问题，学生重新设未知数，设甲地投资额为y，乙地投资额为z，根据题意，y=1.5z，甲地增加20%后，投资额为1.2y；乙地减少10%后，投资额为0.9z，总投资额变为1.2y+0.9z，原来的总投资额是y+z，根据题意，1.2y+0.9z=1.1(y+z)，将y=1.5z代入，得到1.2×1.5z+0.9z=1.1×(1.5z+z)，计算得1.8z+0.9z=1.1×2.5z，即2.7z=2.75z，显然不成立，学生意识到题目可能有误，或者自己哪里理解错了。