让数学课堂因思考而精彩—听课记角的度量华应龙听课体会
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华应龙,这位全国著名的小学数学特级教师，以她独特的教育理念和精湛的教学艺术，给我留下了深刻的印象，在最近的一次听课活动中，我有幸观摩了华应龙老师的一节《角的度量》，这节课让我深刻感受到，数学课堂应该是一个充满思考与创造的舞台，而不是简单的知识灌输。
以问题为导线，引发思考
华应龙老师在课堂开始时,就巧妙地设置了一个问题："同学们，你们知道时钟的时针和分针在什么时候组成角吗？"这个问题看似简单，却蕴含着丰富的数学知识，学生们立刻活跃起来，有的指指点点，有的小声讨论，华老师没有直接给出答案，而是引导学生自己去观察、去发现。
华老师又提出了第二个问题："你们知道角的大小是怎么量的吗？"这个问题立刻将学生带入了探索的轨道，学生们有的说用三角板，有的说用量角器，甚至还有人说用直尺，华老师没有否定任何一种方法，而是鼓励学生尝试不同的测量工具，并在实践中发现问题。
以活动为主场，展开探索
在教学过程中,华应龙老师非常注重让学生动手实践，她设计了一个"角的度量"的活动，要求学生用不同的工具和方法测量同一个角，学生们拿到工具后，立刻开始紧张而有序地操作，有的用三角板比一比，有的用量角器精确测量，还有的用纸条围一围。
在活动过程中,华老师不断巡视，倾听学生的讨论，及时给予指导，当学生遇到困难时，华老师不会直接解答，而是通过提问引导学生思考，当学生说："我用量角器量出这个角是120度。"华老师问："那这个角的两边是不是一定要延长呢？"这个问题立刻引发了学生的思考，他们开始意识到测量的准确性与工具的正确使用有关。
以思维为核心，培养创造
华应龙老师的课堂,最引人注目的就是她对学生思维的引导，她鼓励学生提出问题，而不是解决问题，在讨论角的度量方法时，有学生问："为什么量角器要分成180个小格？"华老师没有直接回答，而是让学生们思考："量角器的设计有什么目的？它能帮助我们测量哪些角？"
这样的问题设计,让学生们开始深入思考量角器的构造原理，从而自然地理解了角的度量方法，华老师还特别强调，数学学习不仅仅是掌握知识，更重要的是培养思维能力，她要求学生在解决问题时，要注重思考的过程，而不是仅仅追求答案的正确性。
以情感为纽带，促进交流
华应龙老师的课堂,还有一个显著的特点就是情感的投入，她用生动的语言、亲切的语气，让学生们感到她是他们的朋友，而不是知识的传授者，在课堂上，学生们的积极性非常高，他们互相讨论，积极发言，课堂气氛非常活跃。
华老师还特别关注学生的个体差异,她鼓励每个学生都发表自己的意见，无论对错，这种开放的课堂氛围，让学生们感到自己是课堂的主人，而不是被动接受知识的容器，华老师还通过鼓励学生之间的相互帮助，培养了他们的合作精神。
以收获为终点，留下思考
整节课下来,学生们不仅学到了角的度量方法，更重要的是培养了自主学习的能力和创新思维，华应龙老师通过一系列的问题引导，让学生们学会了如何思考，如何探索，如何解决问题，这种教育理念，正是我们新时代教师应该追求的。
华应龙老师的这节课,让我深刻认识到，数学课堂应该是一个充满思考与创造的舞台，只要我们能正确引导学生，激发他们的兴趣，就能帮助他们真正理解数学知识，培养数学思维，她的教学方法，值得我们每一位教育工作者学习和借鉴。
华应龙老师的这节课,是一堂值得回味的数学课，它不仅让我学到了角的度量方法，更重要的是让我明白了如何上一堂真正意义上的数学课，她的教学理念，她的教学方法，都值得我们深思和学习。
让数学课堂因思考而精彩——听课记角的度量华应龙听课体会，
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