张齐华特级教师课堂魅力解析，以深度对话推动数学思维发展观张齐华课堂体会

张齐华课堂体会

对话式教学：构建数学思维的桥梁

张齐华的课堂以其显著特点而著称，那就是注重师生之间的深度对话，他认为，数学教学不应该是一个单向的知识传递过程，而应该是一个双向互动的过程，在课堂上，学生不再是被动的知识接受者，而是通过与教师和同学的对话,主动建构自己的认知。

张齐华特别注重倾听学生的发言，他鼓励学生提出问题、表达困惑，并耐心倾听每一个声音，这种开放性的教学方式让学生感到被尊重，也愿意在课堂上积极表达自己的想法，在一次关于“长方形面积计算”的课堂上，当学生提出“为什么长方形的面积是长乘以宽？”时，张齐华并没有直接给出答案，而是引导学生通过观察、推理和讨论，自己得出结论，这种教学方式不仅培养了学生的思维能力,也让他们对知识的理解更加深刻。

张齐华还注重引导学生之间的对话，他认为，同学之间的交流可以互相启发，共同解决问题，在一次数学小组活动中，学生通过小组讨论，互相帮助，解决了许多平时难以理解的问题，这种基于对话的互动方式不仅增强了学生的合作意识,也提升了他们的数学思维能力。

问题导向：激发思考的内动力

张齐华的教学设计往往以问题为导向，通过精心设计的问题引导学生去思考、去探索，他认为，好的问题应该能够引发学生的兴趣，激发他们的求知欲,并引导他们深入思考。

在教学“圆的面积”时，张齐华并没有直接讲解公式，而是通过设置一个问题：“如何将一个圆转化成我们已经学过的图形，从而推导出圆的面积公式？”这个问题看似简单，却蕴含着深刻的数学思想，学生在尝试转化的过程中，逐渐理解了“化曲为直”的思想，并通过小组合作，共同推导出圆的面积公式，这种以问题为导向的教学方式，不仅让学生掌握了知识,更重要的是培养了他们的问题意识和探究能力。

张齐华还注重问题的层次性，他会设计多个层次的问题，从简单到复杂，引导学生逐步深入理解知识，在教学“分数的意义”时，他会先通过问题引导学生理解分数的基本概念，然后再通过更复杂的问题引导学生理解分数的运算规则，这种循序渐进的方式，让学生能够逐步掌握知识,同时培养他们的逻辑思维能力。

数学思维：从“懂”到“会”

张齐华的教学目标不仅仅是让学生学会数学知识，更重要的是培养他们的数学思维能力，他认为，数学思维能力是数学学习的核心,也是学生未来学习和工作的重要能力。

为了培养学生的数学思维，张齐华注重引导学生从多个角度思考问题，在教学“相遇问题”时，他会引导学生从不同的角度分析问题，包括画图、列方程、用比例等方法，通过这样的训练，学生能够逐步形成多角度思考问题的能力,从而在解决问题时更加灵活和高效。

张齐华还注重培养学生的逻辑思维能力，他通过引导学生进行推理和证明，帮助他们理解数学的逻辑结构，在教学“三角形内角和”时，他会引导学生通过观察、测量和推理，得出结论，这种教学方式，不仅让学生掌握了知识,更重要的是培养了他们的逻辑思维能力。

现代教育的启示：对话、互动与思维的结合

张齐华的课堂给我们带来了很多现代教育的启示，他认为，传统的教学方式已经无法适应现代教育的发展需求，必须通过对话、互动和思维的结合,才能实现有效的教学。

在现代教育中，教师的角色已经从知识的传授者转变为学习的引导者，张齐华的课堂正是这种角色转变的典范，他通过对话和问题引导，帮助学生主动学习，而不是被动接受知识，这种教学方式，不仅提高了学生的学习效率,也培养了他们的自主学习能力。

张齐华的课堂还体现了现代教育对评价方式的改革，他认为，评价不应该仅仅关注学生的知识掌握情况，更重要的是关注他们的思维过程和学习态度，在课堂上，他会通过观察学生的表现，了解他们的思维过程，并给予及时的反馈和引导，这种评价方式，不仅更加全面,也更加客观。

张齐华的课堂以其独特的魅力，为数学教学树立了新的标杆，他的教学理念和教学方法，不仅具有重要的理论价值，也具有强烈的实践指导意义，在当今教育改革的背景下，我们更应该学习张齐华的教育智慧，将对话、互动和思维的结合运用到数学教学中,为学生的全面发展和核心素养的提升做出贡献。

张齐华特级教师课堂魅力解析：以深度对话推动数学思维发展观

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