我与数学的对话华应龙 我就是数学体会

本文目录导读：

1. 构建思维场域，让数学思考成为可能
2. 对话式教学，让思维碰撞出火花
3. 生活中的数学，让知识更有趣

华应龙,这位在数学教育领域备受尊敬的教育家，他的名字常常与“思维训练”、“创新课堂”联系在一起，他的教学理念深深影响着一代又一代的数学教师和学生，作为一名数学教师，我有幸聆听了华应龙老师的讲座，深受启发，他那句“数学是思维的体操”让我对数学教学有了全新的认识，在这篇文章中，我想谈谈自己对华应龙老师教学理念的理解和体会。

构建思维场域，让数学思考成为可能

华应龙老师认为,数学课堂不应该只是知识的传递场所，而应该是一个思维场域，他主张通过各种方式，让学生在数学课堂中进行深度思考，培养他们的思维能力。

在华老师的课堂上,我常常看到学生们的积极参与，在一次“数的运算”课堂上，学生们通过小组合作，用不同的方法计算同一个问题，有的小组通过实物操作，有的小组通过画图，还有的小组通过列式计算，华老师巧妙地引导学生分享不同的方法，让学生们在交流中互相学习，理解不同的思维方式。

华老师的课堂还有一个显著的特点,那就是他善于设置问题情境，他会通过一个问题引发学生的思考，让学生们在解决问题的过程中体验数学的思维过程，在教学“长方形和正方形的面积”时，华老师不是直接告诉学生面积的计算公式，而是通过让学生们用小正方形去铺一个长方形，然后观察小正方形的数量与长方形的长和宽的关系，从而推导出面积的计算公式，这种方法让学生们在动手操作中体验了数学的思维过程，理解了公式的由来。

对话式教学，让思维碰撞出火花

华应龙老师提倡“对话式教学”，他认为教师与学生之间、学生与学生之间应该进行充分的对话，通过对话促进思维的发展。

在一次数学课堂上,华老师提出了一个问题：“如果一个长方形的长和宽都增加1米，面积会增加多少？”学生们开始思考，有的学生认为面积会增加2米加1米，也就是3平方米；有的学生认为面积会增加原来的面积；还有的学生认为面积会增加超过原来的面积，华老师没有直接给出答案，而是让学生们在小组中讨论，通过计算和验证，得出正确的结论。

通过这次讨论,学生们不仅理解了问题的解决方法，还学会了如何与他人合作，如何表达自己的观点，如何倾听他人的意见，华老师的对话式教学让学生们在交流中碰撞出思维的火花，培养了他们的思维能力。

生活中的数学，让知识更有趣

华应龙老师认为,数学应该与生活紧密结合，他认为，数学不是抽象的数字和符号，而是与生活息息相关的知识，他主张通过生活中的例子让学生们理解数学的真正含义。

在一次数学课堂上,华老师通过让学生们观察生活中的对称现象，引出了“对称”这一概念，学生们观察到教室里的黑板是轴对称的，窗户是中心对称的，地板上的图案是重复对称的，从而理解了对称的含义，华老师又让学生们通过剪纸活动，体验对称的美，学生们剪出各种对称的图案，不仅加深了对对称的理解，还体验到了数学的美。

华老师的教学让我深刻体会到,数学知识如果能够与生活紧密结合，就会变得非常有趣，学生们在学习数学的过程中，不仅理解了知识的含义，还学会了如何用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考问题。

华应龙老师的教学理念让我深受启发,他强调数学课堂应该是思维的场域，应该通过对话和生活中的例子让学生们体验数学的思维过程，他的教学方法不仅培养了学生的思维能力，还让学生们体验到了数学的美和有趣。

作为一名数学教师,我应该学习华应龙老师的教学理念，将数学课堂打造成一个思维的场域，让学生们在数学课堂中体验思维的碰撞和火花，我也应该将数学知识与生活紧密结合，让学生们在生活中的例子中理解数学的真正含义。

华应龙老师的教学让我明白,数学教育不仅仅是知识的传递，更是思维的培养，通过华老师的教学，我深刻体会到，数学课堂应该是一个充满思维活力的场域，让学生们在数学课堂中体验思维的快乐和成长。